三、在语言调控中互动

语言是联结教与学的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。传统课堂中一个显著特点是教师是言语的主要输出者，同时也是言语的控制者，学生基本上处于言语的边缘，这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，我在教学设计中，特别强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量，一是给足时间，要求学生课外素材的收集（课前布置素材收集要求并有简要的书面记录）、课堂上有看书的时间，每节课看书时间不少于8分钟。二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，同学也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。如在进行＜做理智的消费者＞中的“合理消费”时，我设计的三个环节、六个问题，都能在上述原则下进行。特别是第5、第6个问题，有一定的难度，更需要在小组讨论中加以启发引导，同时注意小组交流中的相互补充，从而形成较为全面的学生与成人的消费心理特点。

四、在课堂总结中互动

演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统中教师讲述小结尽管条理清晰，结构完整，但学生处于被动的地位。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。如学了进行＜做理智的消费者＞中的“合理消费”时，有位学生总结中这样说：我们小人每天都有消费，但平时的消费总是不由自主的，有多少花多少。学了这课后觉得消费应该有个打算与计划，学生应该花在学习用品上。平时大人只是说省一点，必要的花费我认为也是应该的。又有一位学生这样总结：我知道了一点消费的知识，作为消费者在消费时特别要注意合理消费、科学消费。这些总结尽管是十分朴实，但可贵的地方是不纯粹地从书本中念一条结论，而是从生活经验中与学习生活中，建构了自己对“合理消费”的认识。我最后也以一个学习者和消费者的角色，对今天这课最想说的是这样一句话：不管是学生还是成人始终应当从自身条件出发，做到量力而行，从而考虑和安排今天或明天的消费，让我们一起成为一个理智型的消费者。尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。

五、在课堂延伸中互动

初中思想品德课的教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，真正体现思想品德课的知行统一。为此，我在平时的教学中十分重视学生课外的学习与实践活动。如在进行＜做理智的消费者＞教学时，我分两种实践活动展开，一是课前的准备活动，主要是收集自己或父母的消费个案，提示：我的零用钱来源及消费统计、记一次不愉快的消费等。二是实践性活动，如小组进行一次调查，走访当地的消费者协会、制定一份自己或家庭的月消费计划单。这些活动一方面是为教学内容服务的，可以说是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。另一方面也是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。

总之，思想品德课教学中的有效互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在互动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位，灵活把握互动的内容与时间，克服部分学生游离于互动过程之外的现象，这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。