（5）、注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。

“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果，能较好地达成教学目标。

四、教学流程

（一）、通读全文，整体感知

了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”。“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。

（二）、品读赏析，读中悟情

1．自由选择学文方式

学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或动笔读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。

2．合作交流生生对话

在学生细细读书的基础上，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。

3．自主汇报思维碰撞指导朗读

在教师的启发引导和鼓励评价中，学生去体会作者在时光面前的困惑、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。

（三）、配乐诵读、积累词句

这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后配乐轻声齐读，在诵读中提升感悟，从而进行语言文字的积累。

（四）、拓展延读

课内学生学完课文后，结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。

课外引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。

教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。