传说宝林 山是从琅琊东武海中飞来的，因此又得飞来山之名。越王勾践曾在山上筑游台以 观天象。塔山始建于晋末，高 30 余米，分七层，塔山因此而得名。公元 1050 年，王安石登上此山，触景有感，写下《登飞来峰》一诗。 融入文本二：朗读 （一）教师板书全诗。请同学们琢磨琢磨每句诗，想一想该怎么朗读，试着 划分一下朗读的节奏。 （二）温故 1、格律诗常见的是哪两大类？一般多为几言？ （古典格律诗分律诗和绝句两大类；一般多为五言和七言） 2、诗歌（格律诗）节奏的划分 七言： （1）基本：“二五”式和“四三”式 （2）细分：二二三二三二二二二一二二一二 五言：二三二一二二二一 【一般情况是综合“音节”和“意义”两个方面，常以“二”起头，且上、下句节 拍匀称】 （三）学生读写 齐读——自由朗读——试背——在笔记本上默写 （确实默写不下来的同学，可以抄写） 融入文本三：全诗简析 1、按课本注释折算，“千寻”等于多少“尺”？这应当看着是什么手法的运用？ 作者的目的何在？ 【“千寻”，夸张手法，极言塔高。】 2、第句还在写“塔高”没有？ 这应当看着是什么写法？ 【“见日升”，侧面衬写古塔高耸，直入云霄，这还是写塔高。

】 1、这两句和前两句在内容上有何不同？（前两句落笔于“景”，后两句着笔于“情”，亦可说“理”） 2、、句之间是何关系？ （因果关系，〈相机释“缘”之义〉） 3、你从这两句诗中明白了一个什么道理？ （掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本 质，就不会被事物的假象所迷惑——教师可以先举出生活中蕴含此理的例子，然 后引导启发学生得出这一结论） 融入文本四：闭目构画 一、学生闭目，听老师吟诵全诗，在头脑中构画。 二、学生继续紧闭双目，听老师提示，丰富头脑中的画面。 提示1、怎样的飞来山？“千寻塔”给你怎样的感觉？让你想到了哪些词语？ 提示2、鸡鸣时是怎样的景象？“日升”的画面又是怎样的？你又想到了哪些 词语？ 提示3、想象一下： 此时的“登山者”身居何处？是怎样的精神风貌？ 此时他在思考一个什么问题？ 是在心中默念，还是在吟唱？ （此步骤的关键是学生必须“闭目”，教师的吟诵和提示，最好重复一次） 融入文本五：言传构画 一、画外音（说一说） 下面我们请大家来说一说刚才头脑中的画面。 （同学们可难会发现，当你睁开眼睛时，刚才头脑中的画面一下子就消失了。 所以，现在我们仍就闭着眼，一边回想头脑画面，一边口述画面内容。

学生举手 发言） 二、画外文（写一写） 现在请同学们在笔记本上写一写你头脑中的画面。 （完成后，请一、二位同学朗读） 融入文本六：内容拓展 请同学们好好想一想：在你们小学学过的诗中，曾有一首诗，在形式和内容 上颇似此诗。哪位同学能说一说？（在学生或教师引导明确之后，老师边对比简 析边板书。一个注意点：两首诗最后两句的异同） 课外作业 （1）在方格本上用楷书默写此诗。 （2）修改“言传构画”环节中自己所写的稿子。 要求：以本诗为基础，进一步联想和想象，充实画面内容； 自己可以酌情拟题。 《登飞来峰》教学设计5 一、导入新课： 同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗?(出示图画)……你们觉得奇怪不 奇怪?山上为什么会有如此的一座山呢?今天我们来看王安石是怎么看的? 二、朗读《登飞来峰》 1、教师范读，学生轻吟。 2、全体学生齐读并背诵。 三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。 1、本诗主要写了哪些内容? 点拨要点： 首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来 山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不 怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。