生活教育往往是我们教师忽略的一个领域，上海依据教育部《幼儿园教育指导纲要》以及《上海市学前教育纲要》的精神，为贯彻全面推进素质教育，根据自身的特点，制定了《上海市学前教育课程指南》，把“生活活动”作为一门独立的课程，与“学习活动、运动、游戏”课程并列的呈献给大家, 可见生活教育的重要。 一、 《课程指南》中“生活”的定位《课程指南》中“生活”的定位 1．“生活活动”的内涵要义：“主要指生活自理，交往礼仪、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能够愉快、安．“生活活动”的内涵要义：“主要指生活自理，交往礼仪、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能够愉快、安 全、健康地成长。 2 ．生活活动内涵的要点揭示： 生活活动的培养目标：生活习惯、生活规则、生活能力。生活活动的培养目标：生活习惯、生活规则、生活能力。 生活活动的范围指向：个人生活、共同生活。生活活动的范围指向：个人生活、共同生活。 生活活动的实施途径：真实生活情景—日常生活养成，各种活动渗透。

生活活动的实施途径：真实生活情景—日常生活养成，各种活动渗透。 3 ．生活活动的内涵的价值体现： 追求终生受益的品质。 追求养成教育的实施。 追求人生幸福的体验。 二、生活活动的内容： ， 生活活动内容：包含四方面的经验， 1.有规律的作息，积累文明生活的经验：有规律的作息，积累文明生活的经验： 文明生活 良好的习惯：日常的起居、进餐、盥洗、使用物品。良好的习惯：日常的起居、进餐、盥洗、使用物品。 遵守规则：集体生活常规，公共卫生规范。遵守规则：集体生活常规，公共卫生规范。 文明礼仪：礼貌招呼、大方应答。 健康常识。 2 ． 学习保护自己，体验安全生活的重要：学习保护自己，体验安全生活的重要： —————————— 安全生活安全生活 需求表达：生理需求、情感需求 安全常识：安全使用物品、避开危险、简单的求救与自助的方法。安全常识：安全使用物品、避开危险、简单的求救与自助的方法。 3 ． 适应集体生活，感受共同生活的乐趣：适应集体生活，感受共同生活的乐趣： —————————— 愉快生活愉快生活 交往技能：分享、商量、合作、沟通。交往技能：分享、商量、合作、沟通。 情感体验：家庭亲情、师生情、同伴友爱。

情感体验：家庭亲情、师生情、同伴友爱。 合理的情绪宣泄。 4 ． 学做自己的事情，积累自理生活的经验：学做自己的事情，积累自理生活的经验： —————————— 自理生活自理生活 个人生活自理：自己进餐、自己穿脱、自己盥洗、自己入厕个人生活自理：自己进餐、自己穿脱、自己盥洗、自己入厕 简单劳动：扫除、帮厨、种植、养殖、饲养、整理物品、值日生简单劳动：扫除、帮厨、种植、养殖、饲养、整理物品、值日生 三、《生活活动》课程实施中应关注的几个问题：三、《生活活动》课程实施中应关注的几个问题： 由于“幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习”，让生活活动在潜移默化中实现。为此教师在实施生活课程时，应关注以下几个问题：由于“幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习”，让生活活动在潜移默化中实现。为此教师在实施生活课程时，应关注以下几个问题： 1 ． 生活活动的整合性、渗透性 整合性是指教师整合各种教育因素，教育资源，各种经验，帮助幼儿丰富生活经验。整合性是指教师整合各种教育因素，教育资源，各种经验，帮助幼儿丰富生活经验。

渗透性是指教师要注意生活活动与其他活动之间的互动与渗透。渗透性是指教师要注意生活活动与其他活动之间的互动与渗透。 （1 ） 目标与内容的整合 生活活动教材是以“基本经验”来呈现生活活动的目标与内容，将两者整合在幼儿积累基本经验的过程中。每一条基本经验既是生活活动的目标也是生活活动的内容，建议教师开展活动要大处着眼，小处着手。生活活动教材是以“基本经验”来呈现生活活动的目标与内容，将两者整合在幼儿积累基本经验的过程中。每一条基本经验既是生活活动的目标也是生活活动的内容，建议教师开展活动要大处着眼，小处着手。 从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动。活动在于能真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系，同时能提升和丰富幼儿的生活经验。从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味...