盛：（一起念）长相思，清，纳兰兴德。一趟山，一趟水，走向玉关，夜里万盏灯。风在变，雪在变，破碎的故乡梦无法成真，故乡没有这样的声音。

师父：长相思，长相思，作者为什么这么长相思？请默读这首诗。阅读时，请仔细阅读书中的插图和书中的注释。然后，试着想想这首诗是关于什么的。你明白吗？

学生：（齐回答）我明白了。

老师：好的，默读《长相思》。

学生：（默读《长相思》，按要求思考词义。）

老师：现在，王老师问两个问题，看看大家对这个词的意思有一个大概的了解。 （板书《身体》） 第一个问题，听清楚，作者的身体在哪里，身体的身体，身体的身体，作者的身体在哪里？你在哪里？

出生1：作者不在山海关。

师父：请站在山海关外。继续，还有谁有不同的看法？

人生2：作者的尸体在去山海关的路上

师父：在路上，请站好。继续。

健康3：作者住在山海关。

师父：你也站着。还有谁有不同的理解？你在哪里？

健康4：他的身体在山海关。

师父：那边，山海关那边。好吧，那《山一城》呢？你在哪里？还有可能在哪里？

健康5：身体可能在山上。

师父：它可能在什么样的山上？

出生5：在一座很高的山上。

师父：在高山上。那么，“水车”呢？他还能在哪里？

出生 6 岁：他可能在船上。

师父：可能在船上，是的。那么《万家灯火夜》呢，他又会在哪里呢？

生7：他的尸体可能在帐篷里。

师父：帐篷内，请站立。孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者在哪里？七个同学是作者经过的点。他穿过山峦，穿过小河，穿过大河，穿过山海关，穿过军营的帐篷，穿过了很多地方。这就是作者生活的地方。在哪里。总之，作者在旅途中。 （板书：在“身体”之后写“在旅途中”。）

师父：请坐。我已经读了一半，所以让我问第二个问题。 （板书《心》）纳兰行德的心，心境的心，心愿的心，心在哪里？

人生一：心在家乡

健康2：他的心在他的家乡。

健康3：纳兰兴德的心在家乡。

健康4：纳兰兴德的心在家乡。

健康5：纳兰兴德的心在家乡。

老师：用文中的一句话说，纳兰行德的心在哪里？

健康：（齐甲）纳兰兴德的心在家乡。

老师：很好。 （板书：“心”后写“故乡”） 孩子们，旅途中，心在故乡。把它们联系起来，（在黑板上：在这两句话上画圈。）你有什么新发现？新体验？

生1：我发现他在旅途中，但他非常想念他的家乡。

师父：不错。你说。

健康2：我发现纳兰兴德非常想保护他的家人和他的家人。

师父：你有更深的了解。

生3：我想纳兰兴德肯定是很久没有回老家了。

师父：你的心思真的很细腻。

生4：我也觉得纳兰兴德无论身在何处，心中总有一个故乡。

健康5：我觉得纳兰兴德离家很远，但他始终关心家乡。

师父：嗯，一个很远，一个很关心。同学们，就是这种感觉，这种感觉，这种长相思。带着这种感觉，让我们再读一遍《长相思》。先自己读一读，试着读懂作者身心分离的感受和心情。

健康：（自由阅读“长相思”。）

老师：好，我们一起读《长相思》

盛：（一起念）长相思，清，纳兰兴德。一趟山，一趟水，走向玉关，夜里万盏灯。风在变，雪在变，破碎的故乡梦无法成真，故乡没有这样的声音。

点评：带领学生背诵是古典诗歌教学的基础，王老师自然深谙此道。第一部分的教学重点是理解“词义”。开课之初，老师用简洁而富有诗意的语言，概括了王安石《泊在瓜州》和张霁《秋思》中的乡愁。温故知新，自然激发了同学们对纳兰兴德“长相思”怀旧情怀的探索。探索诗人心灵的途径是什么？那就是反复阅读。首先，要求学生仔细阅读四遍，从读准生词和复调词开始，然后要求学生以正确的语气、节奏和适当的停顿来阅读。提高阅读要求，要求学生从阅读的练习中“试着读懂你的品味和感受”。读出来的时候，我从理解诗人作为一个整体“很想我的家乡”，到具体地问他的“身体”和“心”在字里行间。阅读层次清晰，循序渐进。这时，学生们在阅读中真正体会到了诗人“在旅途中，心在故乡”的身心分离的乡愁。