师父：这里没有皎洁的月光，也没有我在皎洁的月光下拥抱妻子的温暖幸福，只有——

健康2：（朗读）山行水行，往玉关走，夜里万盏灯。风在变，雪在变，破碎的故乡梦无法成真，故乡没有这样的声音。

师父：你是用自己的心读的！在这里，没有郊外的郊游，没有牧童的短笛，也没有带孩子的家庭乐趣。只有在这里 - 我们一起阅读。

生：（同读）山行水行，深夜千盏灯，向玉关走去。风在变，雪在变，破碎的故乡梦无法成真，故乡没有这样的声音。

大师：长相思，长相思。山的旅程，水的旅程，长相思的旅程；风一变，雪一变，长相思更加觉醒。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入身心分离的诗人世界。一起来读读《长相思》吧。

生：（同读）山行水行，深夜千盏灯，向玉关走去。风在变，雪在变，破碎的故乡梦无法成真，故乡没有这样的声音。

点评：边读边想，读“字”是本节的重点。但是看看“单词”是怎么读的？先是老师给范杜配音，和同学们一起阅读，一起“走进他的生活和他的世界”，然后同学们在老师朗读的声音中闭上眼睛，想象着“眼前出现了什么样的画面和场景，好像他们看到了什么你听到了什么样的世界？你似乎身处什么样的世界？在《文心雕龙》的“精神思想”篇中，“吟诵之间，吐出珠玉的声音；“神思”是心中的思索，在吟诵中释放想象。在教室里，却是“思千年见万里”，看到三四百年前诗人们穿山穿水，辗转反侧，仰望，独自思索的情景，他们的思绪舒展开来和想象中的想法。然后老师转移话题。在纳兰兴德的脑海中，他的家乡是什么样的画面和场景，他转向了“心中的家乡”的另一个层次的想象，并要求把想象成文字，当学生写下《琵琶语》的伴奏时，老师用舒缓的语气提醒学生想象诗人在家乡生活的各种可能性，从而拓展学生的思维。同学们的想象力极其丰富，家乡是美丽、温暖、祥和、祥和的，他们能领略到“家乡”二字所承载的无限魅力。然而，“破碎的家乡梦想不会实现”。老师在黑板上用大写字母写了一个令人心碎的词“破碎”。军旅的帐篷里，“没有鸟鸣花香”，“没有亲人的牵挂”……再次朗读课文，让同学们感慨万千。

设计两种想象，彰显教师教学的艺术匠心。它不仅具有强烈的情感对比的艺术效果，而且一石多鸟，最大限度地提高了教学的张力。从提高阅读能力的角度出发，让学生从单词和句子中发现想象空间，读出自己独特的感受，帮助培养形象思维和语言表达能力。从亲情的角度，对比让同学们感受到旅途的艰辛、战争的残酷、家乡的美丽、亲人的温暖，让他们沉浸在浓浓的情意之中。这份情是乡愁，是亲情，是诗情！

三、相互验证，读透内心

老师：同学们，直到现在我们读到了长相思，我们真正感受到了作者在旅途和家乡的心碎。我想，到现在，这个时候，你是不是该问纳兰杏德了，你的脑海里有什么问题想问纳兰杏德？

健康一：纳兰兴德，既然如此想念家乡，为什么还要参军？

师父：好问题。谁想问？

生2：纳兰杏德，快回家吧，纳兰杏德，你怎么还不回家？

师父：你怎么不早点回家？是的？好的，继续问。

生3：纳兰兴德，你想回家，早点用心打，不如用心打，不然打不好，会死在路上。

老师：是的，既然你是在旅途中，你应该专注于你的事业。何必为家乡忧愁，辗转反侧？

健康4：既然如此想念家乡，不如写下想念家人的话，让老乡送你去？

老师：孩子们，你们都问过吧？你知道吗，纳兰兴德也问过自己这些问题。就在旅途中，纳兰性德还写了一首题为《菩萨人》的诗，其中有两句话是纳兰性德自问的。 （课件呈现两句话。）谁来读？

学生：（大声朗读）问你离别有什么关系，一年能有多少个满月？

老师：好问题，孩子们，请你再想一想，除了纳兰杏德问自己，还有谁会问纳兰杏德：让你们离开一年是为了什么？你能拥有多少个满月？还有谁？